Erros de português causaram reprovação de 83,5% de estudantes em seleções analisadas em pesquisa; especialistas avaliam motivos

O segundo pior desempenho foi entre estudantes de Ensinos Médio e Técnico, com 89% de reprovados. Entre os alunos de Direito, 85,8% apresentaram deficiências, seguidos pelos de Letras, com 85,5% de eliminados. Dos universitários de Administração, 83,4% reprovaram. As melhores taxas — ainda que preocupantes — ficaram com os estudantes de Jornalismo (79,5%) e Engenharias (73,3%).

Para a professora da Escola da Indústria Criativa e do Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada da Unisinos Dorotea Kersch, a tendência é de que o desempenho já ruim se torne ainda pior depois de dois anos de pandemia, diante do afastamento dos alunos das escolas e da dificuldade de acesso ao ensino remoto. No entanto, destaca que a forma como a Língua Portuguesa vem sendo trabalhada já era equivocada.

— Não é mais possível trabalhar a gramática pela gramática. Temos que inserir os alunos em práticas letradas que façam sentido para a vida deles e para o que eles se envolvem fora da escola. Hoje, muitas vezes, os alunos recebem uma educação fragmentada, que o aluno não consegue juntar quando vai para a vida real — pontua Dorotea.

A falta de tempo para correção e feedbacks faz com que os professores acabem não demandando tantas atividades de escrita, por exemplo, segundo a docente. Além disso, Dorotea ressalta que é importante que o aluno seja imerso em textos de diferentes gêneros, e que a escola valorize e faça a conexão entre as formas de escrita do estudante fora e dentro de sala de aula.

— Tu tens que chegar no coração do aluno e, para isso, tens que descobrir o que eles leem fora das aulas. Estudos sobre leitura mostram que o aluno lê, mas não aquilo que a escola quer. Muitos leem Harry Potter, por exemplo, ou escrevem fanfics (narrativas ficcionais escritas por fãs, utilizando o universo de algum personagem), e a escola não reconhece o letramento deles — alerta a educadora.

Professora adjunta do curso de Letras e do Programa de Pós-Graduação em Letras da Escola de Humanidades da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS), Lilian Hubner ressalta que a lacuna no aprendizado da Língua Portuguesa já começa na infância, quando a criança não tem o contato adequado com a leitura.

— Não é só dar o livro. O adulto tem que pegar esse livro e ler com a criança, mostrar onde estão as palavras. Com isso, a criança vai introjetando o vocabulário — relata a docente.

Novas vestimentas

O problema maior é quando os pais não são letrados – são analfabetos ou analfabetos funcionais, por exemplo – e, somado a isso, a criança não frequenta a Educação Infantil, devido à falta de vagas. Esse estudante chega ao Ensino Fundamental praticamente sem nenhum contato com a língua escrita, o que lhe coloca, mesmo após ser alfabetizado, em uma desvantagem explicada por Lilian com uma metáfora:

— Podemos comparar a nossa linguagem com as roupas que temos no armário. Normalmente, temos um padrão de roupas que usamos no dia a dia, e o mesmo acontece com a linguagem. O papel da escola é mostrar ao estudante outros padrões, que são a língua culta. O professor tem que equipar o armário com mais “vestimentas”, para que o aluno saiba que não pode escrever para o diretor da escola ou o empregador da mesma forma que ele escreve para o amigo no WhatsApp.

Conforme a docente, muitas vezes, quem passa por processos seletivos como estes analisados na pesquisa não foi apresentado à forma de linguagem mais culta, mais padrão. Para esses alunos, um ensino focado nas exceções da Língua Portuguesa não resolve, uma vez que, antes disso, é preciso aprender a usar adequadamente o idioma.

— Às vezes, as pessoas não conseguem formular um raciocínio no papel, e é claro que isso vai acontecer: falta um vocabulário, uma estrutura, elas não sabem usar a pontuação, a concordância. Aí, as frases ficam extensas e a gente se perde no raciocínio — resume Lilian.

Para a professora da PUCRS, se a docência fosse valorizada, com a oferta de boas condições financeiras e apoio na criação de projetos pedagógicos, e houvesse a implementação de políticas públicas de incentivo à leitura, o problema seria atacado pela raiz e, com o tempo, a realidade poderia ser diferente.

Fernando Becker, doutor em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano, se impressiona quando percebe que pouco do que as psicologias do século 20 estudaram em termos de desenvolvimento de aprendizagem foi levado para a realidade das escolas, e que o ensino atual é muito semelhante ao oferecido nos anos 1950. Para o especialista, que também é professor na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), essa falta de renovação tem muito a ver com os problemas de desempenho dos estudantes nos processos seletivos.

— É espantoso que a escola seja um elefante branco que se isole das transformações sociais e tenha tanta dificuldade de assimilar transformações e modificar o seu projeto de ensino. Os professores entram na sala de aula e começam a falar sem conhecer as condições de aprendizagem daqueles alunos. O que acontece é que grande parte não se conecta com o que está sendo passado — analisa Becker.

Significados

A primeira pergunta a ser feita, de acordo com o docente, é o que tem significado para aquelas crianças. A resposta será diferente conforme a classe social do aluno, a idade, a geolocalização e tantas outras variáveis. A partir disso, é preciso desafiar as inteligências dos estudantes e mantê-los ativos.

— A construção do conhecimento envolve atividade, e não passividade. Mas o que acontece em sala de aula? Em larga escala, a exigência da passividade. Tem que ficar quieto, em silêncio. Só que é falando que se organiza a vida e o conhecimento — orienta o professor, que considera que criar ambientes onde os alunos falem entre si e com os educadores é fundamental em qualquer disciplina.

Becker salienta que o letramento é uma revolução cerebral, e que, no caso do ensino da Língua Portuguesa, é lendo e escrevendo que se aprende a gramática, e não com aulas sobre regras gramaticais desligadas do sentido. Entretanto, mesmo ao se oferecer uma leitura para o estudante, é importante escolher bem qual será:

— O que faz sentido para um adolescente de 12 anos ler? As escolas vêm com Dom Casmurro, invariavelmente. Isso é dar saltos qualitativos que os alunos ainda não deram, e aí os professores falam com as paredes. Os alunos acabam pegando resumos do livro na internet e simplesmente não leem.

Histórias em quadrinhos, textos sobre dinossauros ou outros assuntos pelos quais a turma se interesse pode ser um bom ponto de partida. Dele, aos poucos, os professores podem desafiar seus alunos a ir além.

— A escola tem exatamente a função de desafiar, mas erra toda vez que começa de um lugar onde o aluno não está — pondera Becker.